Loạt bài hướng dẫn viết báo khoa học (2. Giới thiệu)

ĐỂ VIẾT “PHẦN GIỚI THIỆU” CỦA MỘT BÀI BÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC BẰNG TIẾNG ANH

WRITING SCIENTIFIC RESEARCH ARTICLE INTRODUCTIONS IN ENGLISH

Nguyễn Phước Vĩnh Cố

Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà nẵng

TÓM TẮT

Trong hai mươi năm qua, “phần giới thiệu” của bài báo nghiên cứu khoa học thu hút nhiều nhà ngôn ngữ (Oster 1981; Swales 1981, 1990; Zappen 1983; Swales & Najjar 1987; Anthony 1999; Samraj 2002; Habibi 2008). Bài báo này trình bày một số cấu trúc ngữ pháp, hình thức và chức năng trích dẫn trong phần giới thiệu một bài báo nghiên cứu khoa học. Mục đích của bài báo là nghiên cứu và phân tích mô hình CARS của Swales (1990) nhằm cung cấp cho giáo viên chuyên ngành và các sinh viên các đặc trưng từ vựng và ngữ pháp trong phần giới thiệu của một bài báo nghiên cứu khoa học. Bài báo cũng cung cấp một số phần giới thiệu thuộc các lĩnh vực khoa học của Weissberg & Buker (1990) để hiểu thêm các diễn đạt trong phần giới thiệu của một bài báo nghiên cứu khoa học. Chúng tôi hy vọng rằng các kết quả nghiên cứu có thể được dùng để phát triển sự hiểu biết của giáo viên chuyên ngành và sinh viên về các dạng thức và cấu trúc ngữ pháp tiêu biểu ở các mô hình diễn ngôn của các bài báo nghiên cứu khoa học.

ABSTRACT

Introductions to scientific research article or paper in the last 20 years have attracted the attention of many linguists (Oster 1981; Swales 1981, 1990; Zappen 1983; Swales & Najjar 1987; Anthony 1999; Samraj 2002; Habibi 2008). The paper presents some grammatical structure and citational form and function in scientific research article introductions. The aim of the paper is to investigate and analyse Swales’ CARS model to provide ESP teachers and students with lexico-grammatical characteristics of the scientific research paper. The paper also provides some introductions of different scientific fields presented by Weissberg & Buker that contribute to our understanding of the phrases and expressions in scientific research paper introductions. We hope that the findings of this study can be used to develop ESP teachers and students’awareness of the grammatical form and structure typical of the discoursal patterns of the scientific research papers.

Keywords: scientific research paper, introduction section, CARS-model, academic English, ESP.

1. Phần giới thiệu

Trong hai mươi năm qua, đã có một số lớn công trình nghiên cứu được viết về tiếng Anh học thuật. Bài báo nghiên cứu khoa học (NCKH) là một phần quan trọng của tiếng Anh học thuật và thường gồm một số phần (phần giới thiệu, phần phương pháp, phần kết quả…) Phần giới thiệu (PGT) của bài báo NCKH cũng thu hút một số nhà ngôn ngữ (Oster 1981; Swales 1981,1990; Zappen 1983; Swales & Najjar 1987; Anthony 1999; Samraj 2002; Habibi 2008). Mặc dù có rất nhiều công trình nghiên cứu về lĩnh vực này, nhưng mô hình diễn ngôn (các diễn đạt và cấu trúc ngữ pháp) của phần PGT của bài báo NCKH bằng tiếng Anh vẫn lạ lẫm với giáo viên chuyên ngành và sinh viên Việt nam. Vì vậy, bài báo trình bày và phân tích mô hình “tạo ra-một không gian-nghiên cứu” (create-a-research-space) gọi tắt là mô hình “CARS” do Swales phát triển. Bài báo cũng cung cấp một số PGT thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau do Weissberg & Buker (1990) phân tích dựa vào công trình nghiên cứu của Swales. Những ví dụ về các diễn đạt được trích ra từ “writing introductions” truy cập từ http: http://www.phrasebook.manchester.ac.uk/introductions.htm… của trường Đại học Manchester để hiện thực hóa các chức năng của mô hình trên cũng được liệt kê trong bài báo. Mục đích của bài báo là cung cấp cho giáo viên chuyên ngành và các sinh viên các kiến thức thiết yếu về đặc trưng từ vựng và ngữ pháp trong PGT của một bài báo NCKH như sự lựa chọn thì, thời và thể, và sự trích dẫn trong các diễn đạt thường được nêu trong PGT của một bài báo NCKH. Tác giả bài báo hy vọng rằng các kết quả nghiên cứu có thể được dùng để mở rộng sự hiểu biết của giáo viên chuyên ngành và sinh viên về các hình thức và cấu trúc ngữ pháp tiêu biểu ở các mô hình diễn ngôn của các bài báo NCKH

2. Cấu trúc của một bài báo NCKH

Một bài báo NCKH thường có các phần:

a) giới thiệu (Introduction)

b) phương pháp (Methods)

c) kết quả (Results)

d) thảo luận (Discussion).

Các phần trên tạo ra một cấu trúc của một bài báo NCKH, còn được gọi là cấu trúc IMRAD. Trong bài báo này, tác giả sẽ phân tích các đặc trưng ngôn ngữ của phần giới thiệu.

3. Phần giới thiệu (PGT) của một bài báo NCKH

• Hầu hết các tác giả học thuật như Weissberg & Buker (1990), Swales & Najjar (1987) đều cho rằng có nhiều cách để giới thiệu một bài báo NCKH. Tuy nhiên, họ đi đến một kết luận chung: Đó là cần nêu một vài hoặc nhiều trong những điểm sau đây trong PGT:

• Thiết lập được một bối cảnh nghiên cứu và/hoặc tầm quan trọng của đề tài nghiên cứu
• nói về tầm quan trọng có nêu thời gian
• nhấn mạnh một vấn đề trong lĩnh vực nghiên cứu
• nêu được lịch sử nghiên cứu
• nêu được một trình trạng tranh cãi của đề tài nghiên cứu
• nêu được một khoảng trống tri thức trong lĩnh vực nghiên cứu
• nêu được mục đích của đề tài nghiên cứu
• chỉ ra được các đóng góp hoặc ứng dụng có thể của đề tài nghiên cứu

Những ví dụ sau được dùng để hiện thực hóa các điểm nói trên:

– diễn đạt tầm quan trọng:

Ex. X is an important component in the climate system, and plays a key role in Y.

– diễn đạt tầm quan trọng có nêu thời gian:

Ex. Recent developments in the field of X have led to a renewed interest in…

– nhấn mạnh một vấn đề trong lĩnh vực nghiên cứu:

Ex. Despite its long clinical success, X has a number of problems in use.

– nêu được trình trạng tranh cãi đề tài nghiên cứu:

Ex. The issue of X has been a controversial and much disputed subject within the field of…

– nêu được một khoảng trống tri thức trong lĩnh vực nghiên cứu:

Ex. Most studies in X have only been carried out in a small number of areas.

– nêu được mục đích nghiên cứu

Ex. The purpose of this paper is to review recent research into the…

– chỉ ra được những đóng góp hoặc ứng dụng có thể từ đề tài nghiên cứu:

Ex. Both of the factors under investigation in this study may be of importance in explaining the regular occurrence of the disease.

4. Mô hình CARS của Swales trong PGT của một bài báo NCKH

Dựa vào việc phân tích một số văn bản từ nhiều chuyên ngành, Swales (1990) đưa ra một cấu trúc gồm 3 Phân đoạn văn bản (Moves)¹ cho PGT của một bài báo NCKH: 1) thiết lập một lãnh thổ (Establishing a territory) 2) tạo ra một khoảng trống/lỗ hổng (Establishing a Niche) 3) lấp khoảng trống/lỗ hổng đó (Occupying the Niche).

Phân đoạn văn bản 1: Thiết lập một lãnh thổ, gồm 3 bước (Steps):

Bước 1: Khẳng định tầm quan trọng và/hoặc

Bước 2: Khái quát hóa đề tài nghiên cứu và/hoặc

Bước 3: Điểm lại các công trình nghiên cứu trước đó.

Phân đoạn văn bản 2: Thiết lập/tạo một lỗ hổng, gồm 4 Bước gọi là “Bước1A”, “Bước1B”,…

Bước 1A: Phản bác sự khẳng định.

Bước 1B: Chỉ ra một khoảng trống (về công trình nghiên cứu trước đó).

Bước 1C: Nêu một vấn đề (về nghiên cứu trước đó).

Bước 1D: Tiếp bước truyền thống.

Phân đoạn văn bản 3: Lấp lỗ hổng đó (Occupying the Niche), gồm những Bước sau:

Bước 1A: Phát thảo các mục đích (tại sao?).

Bước 1B: Công bố công trình nghiên cứu hiện nay (cái gì? như thế nào?).

Bước 2: Công bố các kết quả nghiên cứu chính.

Bước 3: Chỉ ra cấu trúc của bài báo.

________________________________________________

Bước 4: Đánh giá kết quả nghiên cứu^* 

^*   Một nghiên cứu của Anthony (1999) về PGT của một bài báo nghiên cứu thuộc lĩnh vực ứng dụng phần mền (solfware engineering) cho thấy rằng mô hình CARS không lý giải được một số đặc trưng quan trọng ở PGT như sự có mặt các định nghĩa khó, sự minh họa bằng các ví dụ về các khái niệm, và đánh giá công trình nghiên cứu đang báo cáo.

4.1 Các ví dụ về các chiến lược được dùng để hiện thực hóa Phân đoạn văn bản 1

Phân đoạn văn bản 1: Thiết lập một lãnh thổ nghiên cứu

PGT thường bắt đầu bằng việc mô tả địa hình chung/cách trình bày lĩnh vực nghiên cứu, dùng một hoặc nhiều chiến lược sau:

Bước 1: Khẳng định tầm quan trọng.

Tác giả cho rằng chủ đề nghiên cứu là hữu ích, có liên quan, quan trọng và xứng đáng nghiên cứu vì nó xác lập một phần nghiên cứu vốn có từ lâu, có ý nghĩa và sinh động. Các khẳng định tầm quan trọng thường phục vụ như câu chủ đề (topic sentences) và vì vậy thường được theo sau bởi các chứng cứ để bổ trợ câu phát biểu này.

The effect of… has been studied extensively in recent years.

Of the many…,… have been the most extensively studied.

The effects of… have received considerable attention.

Many investigators have recently turned to…

A large body of data concerning… has been reported.

In recent years, there have been many papers describing…

Recently researchers have become increasingly interested in…

The possibility of… has generated interest in…

Knowledge of… has great importance for…

The study of… has become an importance aspect of…

… are believed to play an important role…

The explication of relationship between… and… is a classical problem in fluid mechanics.

A long-standing problem has been to obtain more information on…

The well-known… phenomena… have been favorite topics for analysis both in.

A central issue in… is the validity of…

Bước 2: Khái quát hóa đề tài nghiên cứu

Bước này gồm các phát biểu liên quan đến kiến thức, thực hành hoặc mô tả hiện trạng.

The general features of… are well-known.

Plumage coloration is known to influence mate selection in mallards.

An increase of Mallards in eastern North America has been well documented.

Trout are believed to be relatively immobile.

It is generally accepted that…

There is now much evidence to support the hypothesis that…

A standard procedure for assessing… has been…

Such… methods are often criticized for…

It is commonly suggested that…

Comparisons of spatially separated population tend to consist of…

Bước 3: Điểm lại các công trình nghiên cứu trước đó.

Smith (1989) found…

It has been suggested that… (Smith 1989).

Belovsky (1981) concluded that…

Data have been presented in the literature [1], [5] which suggest that…

Peterson (1988) argued that…

Observation by Smith (1989) suggested…

Swales (1981) phân biệt 2 kỹ thuật trích dẫn: 1) trích dẫn đầy đủ (integral citation) và 2) trích dẫn không đầy đủ (non-integral citation). Trích dẫn đầy đủ là trích dẫn mà tên người nghiên cứu xuất hiện trong câu trích dẫn như là thành phần của câu. Trích dẫn không đầy đủ là trích dẫn mà tên người nghiên cứu hoặc nằm trong ngoặc đơn hoặc được đề cập ở một nơi khác bởi một con số nằm trên dòng kẻ thông thường hoặc một cách thức nào khác. Các ví dụ sau đây được cung cấp bởi Swales (2011) về trích dẫn đầy đủ và trích dẫn không đầy đủ.

Các ví dụ về trích dẫn đầy đủ.

1a. Brie (1988) showed that the moon is made of cheese. (Tên người nghiên cứu làm chủ ngữ).

1b. The moon’s cheesy composition was established by Brie (1988). (Tên người nghiên cứu làm tác nhân thụ động).

1c. Brie’s theory (1988) claims that the moon is made of cheese. (Tên người nghiên cứu làm một phần cụm danh từ sở hữu).

1d. According to Brie (1988), the moon is made of cheese. (Tên người nghiên cứu làm định ngữ tường thuật (adjunct of reporting) ).

Các ví dụ về trích dẫn không đầy đủ.

1a. Previous research has shown that the moon is made of cheese (Brie, 1988). (Tên người nghiên cứu nằm trong ngoặc đơn).

1b. It has been established that the moon is made of cheese. ^1-3  (Trích dẫn được đề cập qua con số in trên dòng kẻ thông thường.

Phân đoạn văn bản 2: Thiết lập/tạo lỗ hổng

Sau khi mô tả các đặc trưng nghiên cứu (Phân đoạn văn bản 1), các tác giả học thuật cố gắng xác nhận một lỗ hổng cho công trình nghiên cứu của họ. Họ có thể làm điều này bằng cách cho thấy rằng các nghiên cứu trước đó (hoặc giải pháp) là chưa hoàn thiện hoặc vẫn có những khía cạnh của lãnh vực nghiên cứu cần có những nghiên cứu thêm. Điều này thường được cho thấy bởi các từ ngữ diễn đạt tương phản/đánh giá phủ định như:

–               Tương phản: however, but, yet, nevertheless, unfortunately, although.

–               Bổ ngữ: few, less, little, no, none, not.

–               Động từ: fail, ignore, lack, prevent, hinder, obviate, neglect, overlook, question, challenge, deter, limit.

–               Tính từ: scare, elusive, limited, restricted, diffcult, inefficient, ineffective, inconclusive,uncertain, unclear, unreliable, unsatisfactory.

Bước 1A: Phản bác sự khẳng định

Bước này thường tiếp theo Phân đoạn văn bản 1: Bước 3 (điểm lại các công trình nghiên cứu trước đó) và được dùng để giới thiệu quan điểm đối lập/khuyết điểm trong các nghiên cứu trước đó.

However, this view is challenged by recent data showing…

However, these studies have failed to recognize the…

However, recent work in our laboratory suggests that…

…, but the experiments  were performed on… and are therefore suspect.

… these approaches become increasingly unreliable when…

Bước 1B: Chỉ ra một lỗ hổng trong nghiên cứu trước đó

Thường tiếp theo Biện pháp 1: Bước 2 (khái quát hóa đề tài nghiên cứu).

A considerable amount of research has been… but little research…

… has been extensively studied. However,  less attention has been paid to…

As a result, no comprehensive theory appears to exist.

Despite the importance of… , few researchers have studied…

Research has tended to focus on… rather than…

The only reported study to date of… covered a limited range of…

… studied have appeared previously in the literature, but measurements were restricted to…

The properties of… are still not completely understood.

Evidence on this question is presently inconclusive.

Phân đoạn văn bản 3: Lấp lỗ hổng đó (Occupying the Niche)

Ở bước này, tác giả đưa ra giải pháp lấp lỗ hổng, trả lời các câu hỏi hoặc tiếp bước truyền thống nghiên cứu đã được trình bày ở Phân đoạn văn bản 2.

Bước 1A: Phát thảo mục đích (tại sao?)

Tác giả giới thiệu giải pháp giải quyết vấn đề được mô tả ở Biện pháp 2 bằng cách nêu mục đích chính hoặc đặc trưng chính của công trình nghiên cứu. Trong trường hợp từ chỉ xuất (deictic) nói về thể loại như bài báo, báo cáo nghiên cứu, luận văn, điểm sách…v.v thì ta dùng Thì hiện tại.

The aim of this paper/report/thesis/review is to…

Tuy nhiên, trường hợp từ chỉ xuất đề cập đến quan niệm trừu tượng như yêu cầu thông tin về trí óc (sự nghiên cứu, sự thí nghiệm…) thì ta có thể lựa chọn hoặc Thì hiện tại hoặc Thì quá khứ.

The purpose of this investigation is/was to…

Bước 1B: Công bố công trình nghiên cứu hiện nay

Bước này tiêu biểu cho một chiến lược thay cho chiến lược được dùng ở Bước 1A. Ở bước này, tác giả mô tả mục đích xem xét những gì nghiên cứu bắt đầu thực hiện hoặc hoàn thành. Trong trường hợp này, chủ ngữ có thể chỉ người (animate) hoặc không chỉ người (inanimate).

– Chủ ngữ chỉ người:

In this study, we suggest a 3- step process…

In this paper, we attempt to develop a…

In this paper, we present a system for…

– Chủ ngữ không chỉ người:

This paper evaluates the effect on…

This research presents data on…

This study focuses on a strategy for…

Bước 2: Công bố các kết quả nghiên cứu

Ở bước này, tác giả xem xét kết quả nào là quan trọng nhất của công trình nghiên cứu và báo cáo kết quả đó như là một phần của PGT.

In this paper, we argue that…

This approach provides effective…

Our results indicate that this method is effective…

Bước 3: Chỉ ra cấu trúc của bài báo

We have organized the rest of this paper in the following way…

This paper is structured as follows…

The remainder of this paper is divided into five sections…

Về cơ bản, theo mô hình này, PGT của môt bài báo NCKH thường bắt đầu thiết lập một đề tài chung đang được bàn đến. Kế đến, người viết/người nghiên cứu tạo ra một khoảng trống/lỗ hổng trong lãnh thổ này bằng nhiều cách. Cuối cùng, người viết/người nghiên cứu vạch ra mối quan tâm cụ thể về nghiên cứu đang báo cáo.

5. Mô hình 5 giai đoạn trong PGT của một bài báo NCKH

Weissberg & Buker (1990) phát triển một mô hình 5 giai đoạn trong PGT, cụ thể hóa từ nghiên cứu của Swales:

1) thiết lập một bối cảnh của đề tài nghiên cứu.

2) nêu được lịch sử nghiên cứu.

3) chỉ ra một lĩnh vực mà không được đề cập trong lịch sử nghiên cứu trước đó, nhưng lại rất quan trọng từ quan điểm nghiên cứu của bạn.

4) nêu mục đích của nghiên cứu.

5) chỉ ra những hưởng lợi hữu dụng và ứng dụng của đề tài nghiên cứu.

Sau đây là PGT được trích ra từ một báo cáo nghiên cứu về máy tính trong giáo dục (PGT này gồm 5 giai đoạn riêng biệt.)

USING MOCROCOMPUTERS IN TEACHING

¹During the past 40 years, the United States has experienced the integration of the computer into society. ²Progress has been made to the point that small, inexpensive computers with expanded capacities are available for innumarable uses. ³Many schools have purchased and are purchasing microcomputers for infusion into their directed learning programs.

⁴Most individuals seem to agree that the microcomputer will continue to hold an important role in education. ⁵Gubser (1980) and Hinton (1980) identified three types of microcomputers use in classrooms: the object of a course, a support tool, and a means of providing instruction. ⁶Foster and Kleene (1982) cite four uses of microcomputers in vocational agriculture: drill and practice, tutorial, simulation and problem solving.

⁷The findings of studies examining the use of various forms of computer-assisted instruction (CAI) have been mixed. ⁸Studies by Hickey (1968) and Honeycut (1974) indicated superior results with CAI while studies by Ellis (1978), Caldwell (1980) and Belzer (1976) indicated little or no significant effect. ⁹Although much work has been done to date, more studies need to be conducted to ascertain the effect of microcomputers-assisted instruction in teaching various subjects in a variety of learning situations.

¹⁰The purpose of this study was to ascertain the effect of using microcomputer-assisted instruction as compared to a lecture-discussed technique in teaching principles and methods of cost recovery and investement credit o n agicultural assets to graduate students in agricultural education. ¹¹This topic was identified as being of importance to teachers in providing them the necessary background to teach lessons in farm records.

Giai đoạn I (bối cảnh): câu 1-3

Giai đoạn II (công trình đã nghiên cứu): câu 4-8

Giai đoạn III (nêu nhu cầu cần nghiên cứu thêm): câu 9

Giai đoạn IV (mục đích): câu 10

Giai đoạn V (đánh giá): câu 11

Dẫn theo Weissberg & Buker tr. 21-22 trong “Writing Up Research”.

……………………………………………………………………………………………………………….

Sau đây là môt ví dụ về PGT về lĩnh vực tâm lý học. PGT này chỉ có 4 giai đoạn.

EYE MOVEMENTS WHILE WATCHING A BASEBALL PITCH

¹Many motor skills require action based on rapid change in the enviroment. ²One such skill is baseball batting. ³The baseball batter relies most heavily on vision for pertinent information. ⁴Moreover, a good pitcher will attempt to give the hitter misleading cues during the wind-up and delivery. ⁵Visual-search strategies must be used by a batter to sample relevant locations in the visual display so response can be made at the proper time.

⁶Research has shown that visual-search patterns can be governed by a variety of factors including experience. ⁷Mourand and Rockwell (1972) examined the visual-search strategies used by six novice and four expert drivers. ⁸Novice drivers sampled their mirrors and instruments more frequently than did expert drivers. ⁹On the freeway, novice drivers made smooth pursuit movements while the experts made only eye fixations.

¹⁰Bard, Fleury, Carriere, and Halle (1980) examined the visual-search patterns of expert and novice gymnastic judges. ¹¹They found that the expert judges had 27% fewer fixations than novice judges. ¹²Eye fixations also differed for novice and expert basketball players. ¹³Bard and Fleury (1976) showed slides of typical offensive basketball situations to players and recorded their eye movements/fixations. ¹⁴Expert players made fewer fixations than novices.

¹⁵The informational content of various portions of a baseball’s trajectory from pitcher to batter has been debated but most of the research has focused on the terminal portion of the ball flight. ¹⁶The purpose of the present the study was to examinethe visual-search strategies of expert and novice baseball players during the preparatory phase (wind-up and release of the pitch) of baseball hitting. ¹⁷A second goal was to document the existence of an eye-movement reaction time prior to the eyes tracking the pitch.

Giai đoạn I (bối cảnh): câu 1-5

Giai đoạn II (công trình đã nghiên cứu): câu 6-9

Giai đoạn III(nêu nhu cầu cần được nghiên cứu): câu 10-15

Giai đoạn IV (mục đích): câu 16-17

Giai đoạn V (đánh giá): không có trong PGT này.

Dẫn theo Weissberg & Buker tr. 23-24 trong “Writing Up Research”.

6. Kết luận:

Trong một bài báo NCKH, có lẽ khía cạnh được nghiên cứu nhiều nhất là PGT. Kể từ khi Swales (1981, 1990) nghiên cứu cấu trúc phân đoạn (moves) của PGT của một bài báo NCKH, đã có nhiều học giả chú ý đến việc áp dụng mô hình nói trên trong một loạt văn bản khác. Tuy nhiên, nghiên cứu tập trung chủ yếu vào PGT thì không nhiều (Swales & Najjar 1987; Anthony 1999; Samraj 2002). Mặc dù vậy, việc giới thiệu và phân tích mô hình CARS của Swales cho phép chúng ta khám phá tính ứng dụng của nó cho chuyên ngành của mình. Vì vậy, bài báo này có thể hữu ích cho việc giảng dạy tiếng Anh học thuật cho sinh viên nói tiếng Anh không bản ngữ. Ngoài ra, nghiên cứu này cũng góp phần cho chúng ta hiểu biết thêm về cấu trúc thể loại của chuyên ngành mình.

Tài Liệu Tham Khảo

[1] Anthony, L (1999), Writing Research Article Introductions in Solfware Engineering: How accurate is a standard model? IEEE Transactions on Proessional Communication,42, 38-46.

[2] Habibi, P. (2008), Analysis of Research Article Introductions Across ESP, Psycholinguistics, and Sociolinguistics. Truy cập ngày 10/5/2012 từ www.sid.ir/en/VEWSSID/J _ pdf/87620080205.pdf

[4] Nguyễn Phước Vĩnh Cố. (2011), Dạng Thức Xưng Hô và Cấu Trúc Vô Nhân Xưng Trong Diễn Ngôn Khoa Học. Truy cập ngày 5/5/2012 từ https://nguyenphuocvinhco.wordpress.com/2011

[5] Nguyễn Văn Tuấn (2012), Cách Viết Một Bài Báo Khoa Học (Phần 2 – Dẫn nhập). Truy cập ngày 5/5/2012 từ www.statistics.vn/index.php?…cach-viet-bai-bao…

[6] Orasan, C. (2001), Patterns in Scientific Abstracts, in Proceedings of Corpus Linguistics 2001 Conference, Lancaster University, Lancaster UK,… Truy cập ngày 5/5/2012 từ clg.wlv.ac.uk > Publications

[7] Oshima, A & Hogue, A. (1991), Writing Academic English, Addison-Wesley Publishing Company

[8] Oster, Sandra. (1981), The Use of Tenses in Reporting Past Literaure. In Selinker, Tarone and Hanzeli (eds.): 76-90.

[9] Samraj (2002), Introductions in Research Articles: Variation Across Disciples. Truy cập ngày 7/11/2011 từ informatik.unibas.ch/lehre/fs10/…/samraj_on_introductions.pdf

[10] Svobodova & et al. (2011), Writing in English: A Practical Handbook forScientificnd Technical Writers. Truy cập ngày 12/7/2011 từ http://w.w.w.atom.uni-mb.si/Stu/filesWriting_in_English.pdf

[11] Swales, J. (1981), Aspects of Article Introductions. Birmingham, UK. The University of Aston, Language Studies Unit.

[12] Swales, J. (2011), Genre Analysis. Cambridge: Cambridge University Press.

[13] Swales, J & Najjar, H (1987), The Writing of Research Article Introductions trong “Written Communication”, Vol.4 No.2, April 1987 175-191 Sage Publications, Inc.

[14] Trzeciak, Jerzy. (1993), Writing Mathematical Papers in English: A Practical Guide, Gdansk Teacher’s Press

[15] Weissberg, Robert & Buker, Suzanne. (1990), Writing up Research: Experimental Research Report Writing for Students of English, Prentice Hall Regents[17] West, M.

[16] Zappen, J. P. (1983), A Rhetoric for Research in Sciences and Technologies. In Anderson, Brockman and Miller (eds.): 123-38.

Loạt bài hướng dẫn viết báo khoa học(1. Tóm tắt)

ĐỂ VIẾT “PHẦN TÓM TẮT” CỦA MỘT BÀI BÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC BẰNG TIẾNG ANH WRITING SCIENTIFIC RESEARCH ARTICLE “ABSTRACT SECTION” IN ENGLISH

Nguyễn Phước Vĩnh Cố -Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHĐN

Lê Vũ -Trường Cao Đẳng Công Nghệ, ĐHĐN

TÓM TẮT

Là một bộ phận quan trọng và không thể thiếu được trong một bài báo nghiên cứu khoa học, phần tóm tắt đã thu hút sự chú ý rất có ý nghĩa từ giới học thuật. Dù đã có một số nghiên cứu trước đó về phần tóm tắt của một bài báo nghiên cứu khoa học ở tiếng Anh (tự nhiên cũng như xã hội). Tuy nhiên, có rất ít công trình nghiên cứu về đề tài này ở cộng đồng học thuật Việt nam. Mục đích chính của nghiên cứu này là mô tả các đặc trưng ngôn ngữ trong phần tóm tắt của một bài báo nghiên cứu khoa học bằng tiếng Anh và cung cấp một số mô hình mẫu tóm tắt (mô hình tóm tắt gồm năm thành phần và mô hình tóm tắt gồm ba thành phần) dựa vào nghiên cứu của Weissberg & Buker (1990) và và hai loại tóm tắt (tóm tắt mô tả và tóm tắt thông tin) do Svobodova & cộng sự (2000) phân tích. Hy vọng rằng bài báo có thể giúp cho sinh viên ngoại ngữ và sinh viên chuyên ngành hiểu biết tốt hơn cấu trúc thành phần của một tóm tắt và loại tóm tắt nhằm viết đúng một tóm tắt của một bài báo nghiên cứu khoa học bằng tiếng Anh.

Từ khóa: bài báo; nghiên cứu khoa học; tóm tắt; thì của động từ; dạng của động từ.

ABSTRACT

As an important and integral part of the scientific research paper, the abstract has attracted very significant attention from the academic world. Although some previous work has been devoted to scientific research article abstract section in English (in hard sciences as well as on social sciences). However, very few studies have been done on this topic in Vietnamese academic community. The main aim of this study is to describe the linguistic features in scientific research abstract sections in English and to provide some sample abstract models (five-element model and three-element model) based on Weissberg & Buker’s work (1990) and two types of abstract (descriptive and informative abstracts) analysed by Svobodova & et al. (2000). It is hoped that this article may help students of foreign languages and ESP students better understand the element structures of an abstract and types of abstract and to write a proper scientific research article.

Key words: article/paper; scientific research; abstract; verb tense; verb voice.

1. Phần giới thiệu

Kể từ khi công trình nghiên cứu đầu tiên của Swales (1981; 1990) về phân tích phân đoạn văn bản trong phần giới thiệu của một bài báo khoa học, đã có nhiều nhà nghiên cứu phân tích các phần khác nhau trong một bài báo nghiên cứu khoa học (NCKH), “phần giới thiệu” (Cooper,1985; Crookes, 1986), “phần kết quả” (Thompson, 1993; Brett, 1994), “phần thảo luận” (Hopkins & Dudley-Evans, 1988; Peacock, 2002) và ngay cả “phần tóm tắt” của một bài báo nghiên cứu (Melander, Swales & Fredrickson, 1998; Salager-Meyer, 1990,1992) [dẫn theo Samraj,9]. Dù có nhiều nhà ngôn ngữ học ứng dụng nghiên cứu các thành phần của một bài báo NCKH và đã có một vài nghiên cứu về “phần tóm tắt”. Tuy nhiên, cho đến nay, “phần tóm tắt” viết bằng tiếng Anh ít được chú ý trong cộng đồng học thuật Việt nam. Vì vậy, bài báo trình bày, mô tả các đặc trưng ngôn ngữ như: thì và thể của động từ, dạng của động từ, các động từ tình thái, động từ thăm dò và từ vựng. Bài báo cũng cung cấp và phân tích các mô hình năm thành phần và ba thành phần của Weissberg & Buker (1990) và hai loại tóm tắt của Svobodova và cộng sự (2000). Tác giả hy vọng rằng bài báo có thể có ích cho sinh viên ngoại ngữ và sinh viên chuyên ngành và có thể được dùng để dạy họ cách viết và đọc một tóm tắt trong bài báo NCKH.

2. Phần tóm tắt là gì?

Là phần nằm sau tựa đề (title) và nằm trước phần giới thiệu (introduction), phần tóm tắt-như tên gọi- tóm tắt các nội dung chính của một bài báo, cung cấp cho độc giả “cái cổng vào” một công trình NCKH. Theo Cleveland (1983) [dẫn theo Orasan, 8], “phần tóm tắt tóm lược các nội dung thiết yếu của một hồ sơ kiến thức cụ thể và là sự thay thế đúng nghĩa của tài liệu đó”. (an abstract summarises the essential contents of a particular knowledge record and is a true surrogate of the document.) Graetz (1985) [dẫn theo Orasan, 8] cũng có một định nghĩa tương tự, “phần tóm tắt là một công cụ tiết kiệm thời gian mà có thể được dùng để tìm các phần cụ thể của bài báo mà không cần phải đọc nó; … biết trước cấu trúc sẽ giúp cho độc giả hiểu được bài báo; … nếu một tóm tắt đủ bao quát, nó có thể thay thế bài báo” (“the abstract is a time saving device that can be used to find particular parts of the article without reading it; … knowing the structure in advance will help the reader to get into the article; … if comprehensive enough, it might replace the article”. Tuy nhiên, định nghĩa sau đây của Johnson (1995) [dẫn theo Orasan, 8] tuy rất đơn giản nhưng lại phù hợp với chức năng phần tóm tắt của bài báo NCKH, “sự trình bày súc tích về nội dung của một tài liệu cho phép độc giả xác nhận mối liên quan của nó với thông tin cụ thể” (a concise representation of a document’s contents to enable the reader to determine its relevance to a specific information).

3. Cấu trúc phần tóm tắt của một bài báo NCKH

Các thành phần trong phần tóm tắt thường tùy thuộc vào mổi chuyên ngành. Tuy nhiên, theo Weissberg & Buker [13], các tóm tắt của một bài báo NCKH thường có 5 phần sau:

– một số thông tin nền

– mục đích của nghiên cứu và phạm vi của nó

– một số thông tin về phương pháp được dùng trong nghiên cứu

– kết quả nghiên cứu quan trọng nhất

– phát biểu về kết luận/khuyến nghị

4. Trật tự các thông tin trong phần tóm tắt

Weissberg & Buker [13] chia trật tự thông tin trong phần tóm tắt làm hai phần: 1) cấu trúc năm thành phần tiêu biểu trong một tóm tắt (xin xem mục 2). 2) cấu trúc ba thành phần trong một tóm tắt rút gọn gồm:

a. mục đích và phương pháp nghiên cứu.

b. kết quả nghiên cứu.

c. kết luận và khuyến nghị* * không bắt buộc

4.1 Một tóm tắt mẫu gồm năm thành phần tiêu biểu

Sau đây là một tóm tắt mẫu thuộc lĩnh vực khoa học máy tính. Lưu ý loại thông tin và trật tự của thông tin được trình bày ở mục 2.

COMPOSING LETTERS WITH A SIMULATED LISTENING TYPEWRITER

Abstract. 1With a listening typewriter, what an author says would be automatically recognized and displaced in front of him or her. 2However, speech recognition is not yet advanced enough to provide people with a reliable listening typewriter. 3An aim of our experiments was to determine if an imperfect listening typewriter would be useful for composing letters. 4Participants dictated letters either in isolated words or in consecutive word speech. 5They did this with simulations of listening typewriters that recognized either a limited vocabulary or an unlimited vocabulary. 6Results indicated that some versions, even upon first using them, were at least as good as traditional methods of handwriting and dictating. 7Isolated word speech with large vocabularies may provide the basis for a useful listening typewriter.

Nguồn: dẫn theo Weissberg & Buker [13] trong “Writing Up Research” tr. 185

4.2 Loại thông tin và trật tự thông tin của tóm tắt mẫu nêu trên

1. Một số thông tin nền: câu 1 & 2

2. Mục đích của nghiên cứu và phạm vi của nó: câu 3

3. Một số thông tin về phương pháp được dùng trong nghiên cứu: câu 4 & 5

4. Kết quả nghiên cứu quan trọng nhất: câu 6.

5. Phát biểu về kết luận và khuyến nghị: câu 7

4.3 Một tóm tắt rút gọn gồm ba thành phần

Sau đây là một tóm tắt được rút gọn của một báo cáo nghiên cứu thuộc lĩnh vực thương mại và quốc tế nêu những khó khăn về việc đọc các sách hướng dẫn cỡ nhỏ về thuế thu nhập.

THE READABILITY OF INDIVIDUAL INCOME TAX INSTRUCTION BOOLETS IN SOUTH CAROLINA AND OTHER SOUTHEASTERN STATES

Abstract. 1To determine the understandability of individual income tax booklets, a Reading Ease score was calculated for the 1977 Federal income tax return form 1040 and tax forms of nine southeastern states. 2The instruction booklets of all states except Virgina were found to be at a reading level higher than the median educational level of the average citizen-taxpayer in those states. 3The South Carolina booklet was three grade levels above the median educational level for the state. 4The Federal instruction booklet was easiest to read, falling four grade levels below the median education level of U.S citizens. 5If an equitable state income tax system is to be maintained, actions must be taken to reduce the disparity between median education levels and the readability of state income tax instruction booklets.

Nguồn: dẫn theo Weissberg & Buker [13] trong “Writing Up Research” tr.188

4.4 Loại thông tin và trật tự thông tin của tóm tắt rút gọn

1. Mục đích và phương pháp nghiên cứu: câu 1

2. Kết quả nghiên cứu: câu 2, 3 & 4

3. Kết luận: câu 5

5. Các loại tóm tắt trong bài báo NCKH

Theo Svobodova và cộng sự [10] có 2 loại tóm tắt:

a) tóm tắt mô tả (descriptive abstract): loại tóm tắt này cung cấp một danh sách các nội dung về những gì sẽ có trong bài báo, những gì tác giả sẽ đề cập/cố gắng chứng minh trong bài báo, chứ không phải tóm tắt về các kết quả nghiên cứu.

b) tóm tắt thông tin (informative abstract): loại tóm tắt này không những chỉ mô tả những gì được đề cập trong bài báo mà còn tóm tắt các thông tin chính trong thực tế như phần phương pháp và vật liệu, kết quả và kết luận/khuyến nghị.

6. Sự khác biệt về văn phong giữa tóm tắt mô tả và tóm tắt thông tin

6.1 Một tóm tắt mô tả và những điểm cần lưu ý

AN OVERVIEW OF ROTATING STALL AND SURGE CONTROL FOR AXIAL FLOW COMPRESSORS.

Abstract A. Modelling and control for axial flow compression systems have received great attention in recent years. The objectives are to suppress rotating stall and surge, to extend the stable operating range of the compressor system, and to enlarge domains of attraction of stable equilibria using feedback control methods. The success of this research field will significantly improve compressor performance and thus future aeroengine performance. This paper surveys the research literature and summarises the major developments in this active research field, focusing on the modelling and control perspective to rotating stall and surge for axial flow compressors. Keywords: axial flow, rotating stall, surge

Nguồn: dẫn theo Svobodova & cộng sự [10] trong “Writing in English” tr. 230

*Những điểm cần lưu ý:

– Mục đích: Tóm tắt A là một tóm tắt mô tả: nó kể cho độc giả những gì tác giả thực hiện trong bài báo nhưng không phải các ý tưởng thực sự của họ.

– Cấu trúc: Tóm tắt này bắt đầu bằng lời giải thích thuộc lĩnh vực nghiên cứu, mục đích của nó và kết quả tiềm năng của nghiên cứu và rồi chuyển sang nêu ý định của tác giả về việc xem xét tài liệu nghiên cứu và tóm tắt các phát triển chính.

– Sử dụng ngôn ngữ: – chỉ dùng thì hiện tại (kể cả thì hiện tại hoàn thành và tương lai)

– dùng các từ ngữ học thuật có tính phổ thông: ví dụ, “have received great attention”; “the objectives are…”; “this paper surveys…and summarises…, focusing on…”

Cả hai loại tóm tắt đều dùng câu mở rộng để cô đọng thông tin. Ở tóm tắt A, tác giả dùng “The objectives are to…, to…, and to…

6.2 Một tóm tắt thông tin và những điểm cần lưu ý

CD46 IS A CELLULAR RECEPTOR FOR HUMAN HERPESVIRUS 6

Abstract B. Human herpesvirus 6 (HHV6) is the etiologic agent of exanthum subtium, causes opportunistic infections in immunocompromised patients; and has been implicated in multiple sclerosis and in the progression of AIDS. Here, we show that the two major HHV-6 groups (A and B) use human CD46 as a cellular receptor. Downregulation of surface CD46 was documented during the course of HHV-6 infection. Both acute infection and cell fusion mediated by HHV-6 were specially inhibited by a monoclonal antibody to CD46; fusion was also blocked by soluble CD46. Nonhuman cells that were resistant to HHV-6 fusion and entry became susceptible upon expression of recombinant human CD46. The use of ubiquitous immunoregulatory receptor opens novel perspectives for understanding the tropism and pathogenicity of HHV-6.

Nguồn: dẫn theo Svobodova & cộng sự [10] trong “Writing in English” tr. 24

*Những điểm cần lưu ý:

– Mục đích: Tóm tắt B là một tóm tắt thông tin: tóm tắt này nêu các chi tiết về những gì đã được nghiên cứu, các kết quả nghiên cứu là gì và những gì có thể xảy ra trong tương lai.

– Cấu trúc: tóm tắt B trước hết định nghĩa HHV-6 và giải thích tầm quan trọng của nó; tóm tắt này nêu mục đích nghiên cứu (we show that…), phương pháp (Downregulation) và kết quả; nó kết luận bằng một phát biểu về viễn ảnh tương lai như là kết quả nghiên cứu.

– Sử dụng ngôn ngữ:

– dùng thì hiện tại đối với những phát biểu chung chung về những gì bài báo thực hiện.

– dùng thì quá khứ để mô tả quy trình và kết quả nghiên cứu

– gồm một số lượng dày đặc thuật ngữ chuyên ngành liên quan đến chủ đề so với tóm tắt mô tả cùng với các động từ chuyên ngành để mô tả chính xác những gì đã xảy ra trong nghiên cứu (inhibited: ức chế); (blocked: tắc nghẽn)… v.v.

– Tóm tắt thông tin cũng dùng câu mở rộng để cô đọng thông tin. Ví dụ, câu mở đầu “ Human herpesvirus 6 is … , causes … , and has been …”. – Lưu ý việc sử dụng câu thụ động khi mô tả nghiên cứu trong tóm tắt thông tin. 7. Các đặc trưng ngôn ngữ trong phần tóm tắt

7.1 Sử dụng ngôi thứ ba số ít Đặc trưng tiêu biểu nhất về xưng hô trong phần tóm tắt của bài báo NCKH là việc sử dụng thường xuyên ngôi thứ ba số ít để chỉ tác giả thay vì ngôi thứ nhất (I/we) như: “The writer”, “The author”, “The researcher” hoặc dùng cấu trúc chủ động vô nhân xưng như: “The paper deals with…”, “The results reveal/indicated…”.

7.2 Sử dụng cấu trúc thụ động Dùng cấu trúc thụ động trong phần tóm tắt của bài báo NCKH cũng là một cách tránh dùng ngôi thứ nhất số ít. Ví dụ, “It can be concluded that…” thay cho “We can conclude that…”. “It is assumed that…” thay cho “We can assume that…”

7.3 Sử dụng thì (tense) và thể (aspect)

Các phân biệt về thì và thể cũng có thể mang thêm các nét nghĩa tinh tế trong diễn ngôn khoa học. Svobodova và cộng sự [10] cho rằng thì hiện tại được dùng cho những phát biểu khái quát về những gì bài báo thực hiện còn thì quá khứ được dùng để mô tả quy trình và kết quả nghiên cứu. Khi nói đến việc sử dụng thì trong các tóm tắt học thuật giữa tiếng Anh và tiếng Brazin, Johns [dẫn theo Mona Baker,1] chỉ ra rằng một số động từ đề cập đến những gì được nêu trong chính bài báo học thuật thì ông gọi những động từ này là các động từ trình bày (indicative verbs), còn những động từ khác đề cập tới những gì đã được thực hiện trong nghiên cứu mà bài báo báo cáo thì ông gọi là động từ thông tin (informative verbs). Johns gợi ý rằng các động từ như “present” (trình bày), “mention” (đề cập), “propose” (đề xuất) và “refer to” (đề cập) là các động từ trình bày (theo cách gọi của Johns) liên quan đến những gì tác giả đang thực hiện trong chính bài báo thì thường được dùng ở thì hiện tại (present tense) còn những động từ như “determine” (xác định), “record” (ghi/chỉ), “select” (tuyển chọn), và “detect” (phát hiện) vốn liên quan đến công trình nghiên cứu thì thường dùng ở thì quá khứ (past tense). Johns lưu ý rằng “the results of an experiment are analyzed” báo cáo nội dung bài báo, còn “they were analyzed” báo cáo một trong những phương thức được tiến hành trong công trình nghiên cứu. Trong các tóm tắt học thuật (khoa học và công nghệ) trong tiếng Anh Johns cũng gợi ý rằng thể hiện tại hoàn thành (present perfect) được dùng cụ thể để chỉ công trình nghiên cứu của các nhà khoa học khác. Ví dụ, “It is proposed that …” gợi ý người viết phần tóm tắt đang đề xuất, còn “It has been proposed that …” gợi ý rằng một ai đó đề xuất chứ không phải người viết phần tóm tắt. Theo Weissberg & Buker [13], các thì của động từ được dùng để viết các câu trong phần tóm tắt đều liên quan trực tiếp đến các thì của động từ mà ta đã dùng trong các phần tương ứng trước đó trong công trình nghiên cứu hay bài báo NCKH. Ví dụ, câu thông tin nền trong phần tóm tắt tương tự như câu thông tin nền trong phần giới thiệu: cả hai đều được viết ở thì hiện tại (present tense). Trong phần tóm lượt, thì hiện tại thường được dùng ở phần thông tin nền và kết luận; thì quá khứ dùng trong các phần: mục đích (quá khứ hoặc hiện tại hoàn thành), phương pháp, kết quả.

7.3.1 Thì hiện tại trong phần thông tin nền và kết luận

– One of the basic principles of communication is that the message should be understood by the intended audience (thông tin nền). – The results suggest that the presence of unique sets of industry factors can be used to explain variation in economic growth (kết luận)

7.3.2 Thì quá khứ được dùng trong các phần: mục đích, phương pháp và kết quả

– In this study the readability of tax booklets from nine states was evaluated (mục đích). – Children performed a 5-trial task (phương pháp). – Older workers surpassed younger ones in both speed and skill jobs (kết quả).

7.3.3 Hiện tại hoàn thành trong phần mục đích

– Net energy analyses have been carried out for eight trajectories which convert energy source into heated domestic water (mục đích).

7.4 Sử dụng các động từ tình thái (modal verbs) và động từ thăm dò (tentative verbs)

Dùng động từ tình thái như “will”, “would”, “should”, “may”, “could”… trong câu kết luận (phần tóm tắt) gợi ý một thái độ thăm dò hoặc khiêm tốn của tác giả bài báo. Các động từ “thăm dò” như “suggest” (gợi ý), “recommend” (khuyến nghị/đề nghị), “propose” (đề xuất), “imply” (gợi ý)… cũng được khuyên dùng trong bài báo để người viết không quá chủ quan về các ứng dụng, lý thuyết cũng như thực hành khi nêu giá trị công trình khoa học.

– The results suggest [động từ thăm dò] that the presence or absence of unique sets of industry factors can [động từ tình thái] be used to explain growth variation in both the center and the periphery of the industrialized region.

– We recommend [động từ thăm dò]that a moderate level of indentation be used to increase program comprehension and user satisfaction.

8. Kết luận

Dù chỉ trình bầy hai mô hình mẫu tóm tắt (mô hình năm thành phần và mô hình hai thành phần) của Weissberg & Buker (1990) và hai loại tóm tắt (tóm tắt mô tả và tóm tắt thông tin) của Svobodova & cộng sự (2000) nhưng bài báo đã miêu tả bức tranh “phần tóm tắt” với các đặc trưng ngôn ngữ khá rõ nét. Tuy nhiên để có bức tranh “phần tóm tắt” đầy đủ nhất, cần phải có các nghiên cứu đối chiếu giữa hai ngôn ngữ (Anh-Việt) và phân tích thể loại. Các nghiên cứu trong tương lai cần chú trọng vào việc phân tích phần tóm tắt theo các chuyên ngành để thấy được khác biệt giữa hai ngôn ngữ). Hy vọng rằng qua các đặc trưng ngôn ngữ của phần tóm tắt được phân tích và các loại thông tin được giới thiệu trong bài báo, sinh viên ngoại ngữ và sinh viên chuyên ngành sẽ nhận những hướng dẫn hữu ích để viết một tóm tắt của bài báo NCKH phù hợp bằng tiếng Anh.

Tài Liệu Tham Khảo

[1] Baker, Mona (1997), In Other Words: A Coursebook on Translation. Routledge.

[2] Johns, T (1991), It Is Presented Initially: Linear Dislocation & Interlanguage Strategies in Brazilian Academic Abtracts in English and Portuguese Mimeograph. University of Birmingham.

[3] Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) & Nguyễn Văn Hiệp (1999), Tiếng Việt Thực Hành. NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội.

[4] Nguyễn Phước Vĩnh Cố (2011), Dạng Thức Xưng Hô và Cấu Trúc Vô Nhân Xưng Trong Diễn Ngôn Khoa Học. Truy cập ngày 25/9/2012 từ https://nguyenphuocvinhco.wordpress.com/2011.

[5] Nguyễn Phước Vĩnh Cố (2012), Để Viết Phần Giới Thiệu Của Một Bài Báo Nghiên Cứu Khoa Học. Truy cập ngày 8/10/2012 từ https://nguyenphuocvinhco.wordpress.com/2011.

[6] Nguyễn Văn Tuấn (2012), Cách Viết Một Bài Báo Khoa Học (phần 1). Truy cập ngày 8/10/2012 từ http://nguyenvantuan.net.

[7] Ngũ Thiện Hùng & Bùi Thị Thu Hà (2007), Tìm Hiểu Một Số Đặc Điểm Diễn Ngôn Phần Tóm Tắt Của Các Bài Báo Kinh Tế Tiếng Anh và Tiếng Việt. Truy cập ngày 28/9/2012 từ http://www.kh-sdh.udn.vn/zipfiles/hung_nguthien.doc

[8] Orasan. C. (2001), Patterns in Scientific Abstracts, in Proceedings of Corpus Linguistics 2001 Conference, Lancaster University, Lancaster UK. Truy cập ngày 25/9/2012 từ clg.wlv.ac.uk > Publications.

[9] Samraj, B. (2002), Introductions in Research Articles: Variations Across Disciplines. Truy cập ngày 24/7/12 từ samraj_on_introductions(3).pdf

[10] Svobodova & et al. (2000), Writing in English: A Practical Handbook for Scientific and Technical Writers. Truy cập ngày 25/9/12 từ http://w.w.w.atom.uni-mb.si/Stu/filesWriting_in_English.pdf

[11] Swales, J. (1981), Aspects of Article Introductions. Birmingham, UK. The University of Aston, Language Studies Unit.

[12] Swales, J. (2011), Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. Cambrigde: Cambrige University Press.

[13] Weissberg, Robert & Buker, Suzanne. (1990), Writing Up Research: Experimental Research Report Writing for Students of English, Prentice Hall Regents.